¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas?

"Al aprender, el ser humano se
transforma; si no fuera así, la evolución y la civilización no se
explicarían..."

El aprendizaje no puede ser catalogado como trivial, ya que es un proceso muy complejo en el que convergen diferentes elementos, más allá del clásico triángulo maestro-alumnos-padres. Hoy sabemos que interviene en buena medida el entorno socioeconómico, cultural y político en el que estamos inmersos.

Este proceso traspasa los límites de remitirnos a la memorización o al dominio de una larga lista de contenidos, en el que como docentes sólo intervenimos como "mediadores". Ahora, lo que buscamos, es que nuestros alumnos se enfrenten ante una situación problemática concreta para que pongan en juego todos sus conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores...desechando la concepción de la asimilación pasiva y acrítica, para dar lugar a la apropiación de maneras diferentes, es decir, de la re-construcción personal de su aprendizaje.

Así, se garantiza la significatividad de lo que se aprende, logrando el desarrollo de competencias, entendiéndoloas (según Perrenoud) como "una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación , capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos".

Concepciones de aprendizaje

Lo nuevo no enemigo de lo viejo, pues precisamente es en él donde encuentra sus fundamentos.

Desde mediados del sigo XX con Skinner, Pavlov y Thorndike se habla de ensayo y error en la enseñanza.

En la década de los 50´s y 60´s ya existen planteamientos básicos sobre el mecanismo de almacenamiento momentáneo y definitivo de la información a partir de las sensaciones-percepciones al interactuar con el medio,lo que hoy es conocido como memoria a corto y largo plazo.

Bruner brinda importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, donde ellos pueden experimentar, descubrir y comprender para aprender; mismos aspectos que se retoman en la RIEB , evitando en todo momento la memorización mecánica.

Con Ausubel y Novak adquieren trascendencia los saberes previos (hoy denomidados conocimientos previos), base para la integración de los nuevos. Además, sus ideas coinciden don los "Criterios para la organización de contenidos" en cuanto a la funcionalidad, contextualidad y significación de los aprendizajes.

Sin duda, las contribuciones de Piaget y Vigotsky siguen siendo válidas hasta nuestros días... "La actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia", "los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención", "Aprender es una experiencia social, s9ignifica aprender con otros: iguales o expertos", "El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores, donde cada uno construye o reconstruye su propio conocimiento; la experimentación, la resolución de problemas y los errores son la base del mismo"...

La RIEB toma de cada concepción del aprendizaje, de cada modelo educativo, de cada pensador, filósofo, educador, psicólogo... lo más congruente con nuestro tiempo histórico y necesidades particulares.